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栽蒜苗作文教学设计

时间:2019-04-01来源:捕风捉影网 -[收藏本文]

  设计说明

  在学习本节课之前,学生已经认识了条形统计图,了解了条形统计图的制作方法和作用,但是对折线统计图还比较陌生,针对上述因素,本节课的教学设计具有如下特色:

  1.联系实际,体会引入折线统计图的必要性。

  教学伊始,将统计知识的学习与学生的实践活动有机地结合起来,借助学生在栽蒜苗实验中亲自收集的数据,引导学生回顾条形统计图的画法和优点,并提出相关的问题让学生解决,使学生在思考中意识到条形统计图的局限性以及引入折线统计图的必要性。

  2.对比尝试,了解、掌握折线统计图的画法。

  引导学生发现条形统计图与折线统计图在画法上的相同及不同之处,从而产生自我尝试的欲望,并在教师的帮助鼓励下总结出折线统计图的画法,完成作图尝试,使学生的作图水平得到提高。

  3.合作探究,体会折线统计图的优点及用途。

  结合教师的讲解体会折线统计图的优点,体验根据折线统计图进行合理预测的科学性,坚定学好数学的信念。

  课前准备

  教师准备 PPT课件

  学生准备 方格纸 收集到的关于蒜苗生长情况的数据

  教学过程

  ⊙谈话引入,揭示课题

  1.谈话:和同学们一样,老师也栽了一株蒜苗,这是老师每隔1天观察一次,记录下来的蒜苗生长情况。

  同学们,今天我们继续研究我们栽的蒜苗。

  课件出示:

  第几天第2天第4天第6天第8天第10天第12天

  蒜苗高/厘米137101415

  (1)从表中,你获取了哪些信息?

  (学生自由回答,如数据是每2天统计一次的;第6天蒜苗高7厘米……)

  (2)你能把它制成条形统计图吗?

  (小黑板出示格子图,一名同学在黑板上制作,其他学生在格子图上制作)

  (3)说说条形统计图的优点。

  2.课件出示绘制好的条形统计图。

  谈话:前段时间老师布置了栽蒜苗的实践活动,并通过记录和观察,我们学会了绘制条形统计图,条形统计图能更好地看出蒜苗每天的生长情况。但是大家观察这个条形统计图,用它来表示蒜苗的生长趋势合适吗?(出示一组表示蒜苗生长情况的条形统计图)

  生汇报:条形统计图适合用于比较不同数据的多少,用它来表示蒜苗的生长趋势好像不太合适,因为从条形统计图上看蒜苗好像不是一点一点长高的,而是一蹦一跳长高的。

  3.通过同学们的观察,知道条形统计图虽然能表示出数量的多少,但是用它表示变化趋势并不明显,所以,这节课我们将一起来学习另一种表示方法——折线统计图。(板书课题)

  设计意图:通过复习,回顾条形统计图的画法及优点,借助条形统计图与折线统计图的众多相似之处来减少学生学习折线统计图的难度。

  ⊙探究新知,建构模型

  1.探究作图方法。

  课件出示绘制好的折线统计图。

  师:这是老师画的折线统计图,小组合作比一比折线统计图与条形统计图在画法上有什么相同点和不同点。

  引导学生发现以下特点:

  (1)相同点:①写清名称;②画横轴表示第几天;③画纵轴表示高度;④确定用1格表示几个单位。

  (2)不同点:①第几天与竖线对齐,而不是与格子对齐;②蒜苗的高度用点表示,而不是用直条表示;③要把描出的点用线段顺次连接起来,并标出数据。

  (3)引导尝试。

  师:请同学们以小组为单位,合作画出折线统计图癫痫病去哪个医院治。(学生尝试,教师巡视指导)

  (4)演示验证。

  课件演示折线统计图的制作过程。

  教学目标:

  1、通过处理试验数据的活动,体会统计图中1格表示多个单位的必要性。

  2、理解条形统计图上的数据所表示的意义。

  3、会制作条形统计图。

  4、培养学生的合作、交流能力。

  养成教育训练点:

  锻炼学生的动手能力,体验成功的快乐。

  教学过程

  一、通过实践,体会劳动的乐趣

  生:谈自己在劳动中的感受。(课前布置的实践活动)

  二、讨论数据收集的方法

  师:同学们都进行了辛苦的劳动,收获不少,一起来交流你们的观察记录。

  生1:我每天放学后都要观察,然后量一量它生长的高度,并记录下来,一共记录了15天,第15天蒜苗高15㎝。

  生2:我发现前三天长的不快,后十天比前几天快,最后三天最快。

  师:**同学注意了数据的分析,并发现了一些规律,非常好。下面讨论如何一起来表示小组内每个同学栽的蒜苗的生长高度。

  生:填写统计表(第十五天的记录下的数据)

  师:巡视

  生:汇报填表情况。

  师:从表中你们发现谁的蒜苗长的最高,谁的长的最矮。

  生:自由发言。

  师:谁还能用其他的方法反映出蒜苗生长的情况。

  生:画条形统计图

  三、制作条形统计图

  师:条形统计图有什么好处呢?

  生:自由发言

  师:教师指导学生制作条形统计图(出示例图)

  生:动手制作

  (学生提出途中遇到的问题)

  师:引导生生互动,师生互动解决问题。

  生:总结制作条形统计图的方法。

  师:小结

  四、 练习

  五、 总结(学生谈收获)

  六、 作业

  板书设计:

  收集数据:

  教学反思:

  学生经历了栽蒜苗的过程,体会到等待、期盼、欣喜等情感体验,体会到了成功的快乐,也确实感受到统计的必要性。

  一、学习目标:

  1、通过搜集整理身边的数据,感受学习的乐趣和数学的价值。

  2、初步探索绘制单式折线统计图的过程,体会单式折线统计图的特点。

  3、能从折线统计图上,获取数据变化情况的信息,并进行简单预测。

  二、学习过程:

  (一)复习导入。

  1.课件出示笑笑栽的蒜苗生长情况统计表。

  2.引导学生观察统计图。提问:你从图中了解到了什么?  组织学生根据这个统计表制成条形统计图。

  3.导入新课:笑笑同学用刚才的数据制成了另外一种统计图,我们一起去看看吧

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  (二)探究新知。

  1.认识折线统计图。课件出示笑笑所画的折线统计图。提问:折线统计图与条形统计图有什么相同的地方?折线统计图上的每个点分别表示什么?从折线统计图上你能了解到什么?(观察课件所出示的折线统计图,明确:(1)和条形统计图相比,折线统计图也有横轴和纵轴,横轴表示第几天,纵轴表示数量;(2)第一个点表示蒜苗第2天的高度是1厘米,第二个点……(3)把所有的点连起来之后,能明显地看出数据的变化情况,也就是蒜苗的生长情况。)

  2.引导学生观察折线统计图,说一说这几天蒜苗的整体生长情况是怎样的。思考:你能根据折线的走势判断蒜苗的生长情况吗?(观察折线延伸的方向,明确蒜苗的高度在不断地增长,说明长势很好。)

  3.引导学生进一步观察,说说哪段时间蒜苗长得快,哪段时间长得慢,说出判断的依据。(仔细观察统计图,小组讨论、交流,明确根据线段的坡度可以看出蒜苗生长的快慢:线段陡的那段长得快,线段平缓的那段长得慢。)

  4.指导学生画折线统计图(用教材附页4图2的方格纸)。(1)用横轴表示蒜苗的生长时间,先在横轴上标出时间,并标明单位。(2)用纵轴表示蒜苗的生长高度,每一格表示2厘米,并标明单位。(3)标明统计图的名称。(4)根据统计表中的数据在空白统计图中描点。(5)连线并标明数据。(拿出自己收集的关于蒜苗生长的数据,根据老师的指导在方格纸上画折线统计图)

  5.引导学生感悟、理解折线统计图的优点。(1)引导学生理解折线的含义。思考:①图中的折线表示什么?②折线的坡度的变化表示什么?

  ①图中的折线表示的是数量的变化情况,坡度表示变化趋势的大小。

  (2)提问:根据以上分析,你能总结出折线统计图的优点吗?举例说一说。

  ②结合条形统计图的优点,自主总结折线统计图的优点:折线坡度的变化表示蒜苗的生长趋势。折线统计图不但可以表示数量的多少,还可以清楚地看出数量增减变化的趋势。

  (三)巩固提升。

  1.完成教材89页1题。

  2.完成教材89页2题。

  (四)课堂总结。

  1.通过本节课的学习,你有什么收获?

  2.布置作业。调查本地区最近一周每天的最高气温,制成折线统计图,并说明气温变化的趋势和原因。

  板书设计:

  根据教材设计安排,本节课必须提前栽种蒜苗,记录蒜苗生长相关数据,在获取真实数据的基础上,学会制作条形或折线统计图,明确二者的区别。但是根据教材安排的教学进度,正好在12月份。北方的农村小学天寒地冻,在校内实地栽种或安排学生回家栽种蒜苗,效果都不够理想。栽蒜苗的实践活动不能正常开展,影响了本部分内容的教学。

  在第一课时教学时,面对教学中的实际困难,我认真思考,本节课教学的关键是绘制条形统计图,收集数据不应该仅限于蒜苗的长势,学生的实践活动也不应该仅限于“栽蒜苗”。学习实践活动应该结合真正生活实际,在生活实际场景中帮助学生体验数据收集的方法。于是,我为同学们创设了“小小数学竞赛”的学习情景,很好地解决了教学中的实际困难。

  首先,利用课前几分钟组织学生进行了一次小小的数学竞赛,题量不多,共10道题,有一定的区分度。竞赛结束后,同座位同学相互交换,对照正确答案相互批阅,数出自己计算对的题目数。然后,随机选出几位同学,将他们算对的题目数填入黑板上的统计表。再进一步启发:能否学画条形统计图,形象地反映这些同学的竞赛成绩?引导学生了解画统计图的基本方法以及竖轴、横轴表示的意义。要求学生根据前面的测试结果,用竖轴的一格表示一道题,横轴中的一格代表一位同学,统计这些同学竞赛做题的对错情况,学会画条形统计图。

  为了让学生体会到统计图中一个格子表示多少个单位的必要性和不确定性,再次启发学生思考:如果一道题按照10分计算,刚才几位同学的竞赛分数又分别是多少癫痫的原因及治疗?如果以竞赛的分数绘制条形统计图,1格表示多少分?请同学们试一试,画出你们小组同学的数学计算竞赛成绩统计图。再根据图中的信息引导学生提出数学问题,师生合作解决提出的问题、最后完成课后的条形统计图相关练习。

  第一课时的设计,较好地化解了教学准备这一难点,从学生熟悉的、感兴趣的学习生活情景入手引入新课,并为学生提供了真实的练习、操作、真切的感知、观察的机会,课堂学习气氛活跃,学生都能全身心地投入课堂学习活动,从而增强了学习的动力,当堂理解了条形统计图知识。

  第二课时学生学习的主要内容是折线统计图。教学的关键是将栽蒜苗获得的相关数据绘制折线统计图,分辨与条形统计图的区别,让学生感受两者之间的不同和各自的特点。教学中,由于同样的实际困难:无法观察到蒜苗的生长趋势,不可能用收集到蒜苗的长势数据绘制折线统计图。

  通过第一课时的教学,我感受到一点就是学生对与自己有关的活动格外感兴趣,于是,我收集整理出每位同学1―4年级的数学考试成绩,要求对照考试成绩来绘制折线统计图。我是这样安排的:先公布了一位同学的学期考试成绩,指导学生以这位同学的学期考试成绩为基本数据,绘制出一幅折线统计图。围绕绘制的折线统计图观察、讨论并回答:这位同学的成绩变化情况以及今后在数学学习方面的发展变化趋势。为了进一步满足学生学习中的成功、愉悦和兴奋感,我发给每位同学本人1―4年级的数学考试成绩单,要求对照自己的考试成绩,并选择学习的伙伴,运用刚刚学过的折线统计图知识,制作一幅自己的或学习伙伴的数学成绩折线统计图。观察、讨论并回答:成绩的变化情况以及今后在数学学习方面的发展变化趋势。

  学生两次从折线统计图中找信息,体会到了折线统计图中的点能够表示数量的多少,线段能反映出数量增减变化趋势,从整个走势上,还可以预测到未来的发展变化趋势。在教师的指导下学生轻松愉快地完成了课后练习,学会了将一组相关的数据,绘制成折线统计图的方法过程,了解了折线统计图的特点,认识到和条形统计图的区别。

  反思两节课的教学效果,我认识有以下几点:一是小学数学教学中不能就教材教教材,应该结合各地教学实际,在深入挖掘教材、把握教材编排意图的同时,创造性地开展教学,提高教学的实效性;二是根据学生身心发展特征,选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材,激发学生的求知欲:三是数学教学应从学生生活实际出发,把数学内容与“数学现实”活动联系起来,让学生亲自体验生活情境里的数学问题,体会数学与生活的密切关系;四是把学习的主动权交给学生,多为他们提供参与的机会,给他们更多的思维的空间和时间,让他们动手实践,合作交流,主动探究。

  设计说明

  在上节课学生学习了调查、收集数据的基础上,本节课设计了一个让学生通过实践活动收集数据的过程,意在帮助学生对收集数据的方法能有比较丰富的体验,以利于学生将来能根据问题的需要选择合适的方式来获取数据。教材设计了四个问题:第一个问题是通过交流与讨论明确整理数据的目的;第二个问题是填写小组蒜苗14天生长高度的统计表;第三个问题是根据上述统计表画条形统计图,解决用1格表示1厘米不够画的矛盾;第四个问题是解读上述条形统计图所蕴含的信息。

  教学目标

  1、经历将实验数据画成统计图的过程,认识1格表示多个单位的条形统计图,会绘制条形统计图。

  2、能读出条形统计图所表示的信息,并对数据教学简单的分析。

  3、体会统计在生活中的应用,进一步积累统计活动的。

  课前准备

  教师准备:PPT课件

  学生准备:每组一份定期测得的蒜苗高度数据统计表、每组一张12×8的方格纸

  教学过程

  一、引入课题

  同学们,前一段癫痫能不能治疗好时间我们进行了“栽蒜苗”的实践活动,并且按要求记录了一些数据,这节课我们就借助这些数据来研究一下与“栽蒜苗”有关的统计知识。(板书课题)

  二、探究新知

  1、交流讨论,明确整理数据的目的。

  (1)回顾收集数据的方法。

  师:你们是如何得到蒜苗高度的相关数据的?(学生自主回答)

  (2)这么多数据应该如何整理?(引导学生进行两个方面思路的整理:个体自身数据的变化、个体间的数据对比)

  2、填写生长高度统计表

  (1)出示数据:   小组蒜苗14天后的高度统计表

  (2)观察数据,把数据整理到统计表中,制作小组蒜苗种植高度统计表。

  ①以小组为单位,把组内每个同学记录的第14天蒜苗的高度填入统计表中。(教师给每个小组发一张统计表,小组同学把记录的数据分别填入表内)

  ②汇报填表情况。(学生汇报,集体交流)

  (3)汇报交流。提出问题:观察统计表,你能看出他们小组中谁种的蒜苗长得最高,谁种的蒜苗长得最矮吗?(指名说一说)

  师:通过统计表的形式我们可以很容易地看出他们这一小组谁种的蒜苗长得最高,谁种的蒜苗长得最矮。除了统计表,还有什么形式可以很形象地表示出你们小组的蒜苗种植情况呢?

  引导学生说出:统计图。

  3、绘制统计图,解决1格表示1厘米不够画的矛盾

  (1)利用方格纸,尝试绘制统计图,发现问题。

  引导学生自己动手尝试在方格纸上填空,并涂出条形统计图。在绘制的过程中,引导学生思考:

  ①1格表示1厘米不够画怎么办?

  ②如果不再添格子,就用现有数量的格子能表示出蒜苗的高度吗?可以怎样表示?

  (2)小组合作,完成条形统计图

  ①绘制:请同学们在方格纸上绘制条形统计图。

  ②交流:出示同学们绘制的条形统计图,并说明1格表示的数量及具体的画法。

  ③小结:同学们绘制的条形统计图有什么优点?(形象、具体,使人一目了然)

  ④大家是怎样绘制条形统计图的?(结合学生回答,课件出示条形统计图的绘制方法)

  4、解读条形统计图,获取蕴含的信息

  师:从上图中你发现了什么?

  引导学生观察统计图,从统计图中获取更多的信息。

  【设计意图:学生在回顾、交流、整理、绘制中明确数据的收集和整理办法,发现以往学过的用1格表示1个单位绘制条形统计图的做法的局限性,自主进行用1格表示多个单位的条形统计图绘制的探究,发现并总结出相应的绘制方法,使学生的分析能力及动手制作能力得到提高。】

  三、巩固提升

  出示教材86页“练一练”第一题

  师:你经常在家里做一些力所能及的家务吗?学生回答后引入问题:

  1、如果老师想了解同学们家务劳动的情况,可以怎样得到相关数据?又怎样整理呢?(学生交流讨论)

  2、出示统计表,了解从统计表中获得的信息。

  师:还可以怎样形象的表示这些数据呢?(绘制条形统计图)

  3、学生小组合作绘制条形统计图。

  4、追问:从图中你能发现哪些信息?

  【设计意图:通过练习题,明确知识重点,对条形统计图的知识进行再次巩固,了解学生的掌握情况,同时培养学生的动手能力。】

  四、全课总结

  通过这节课的学习,你有哪些收获?

  板书设计